Активные методы теоритического обучения - курсовая работа

Министерство образования и науки Украины

Украинская инженерно-педагогическая академия

Кафедра педагогики и методики проф обучения

Кафедра психологии

Всеохватывающая КУРСОВАЯ РАБОТА

по проф педагогики и психологии

на тему:

Активные способы теоретического обучения

Выполнил студент:

Группа:

Руководители:

по педагогике _________

по психологии ___________

Курсовая работа защищена ________________

Оценка ____________

Харьков 2006

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………............3

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И Способностей В Активные методы теоритического обучения - курсовая работа ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ............................................................................................................5

1.1 Понятие об обучении………………………………………………5

1.2 Суть формирования проф умений и способностей в процессе обучения………………………………………………….9

1.2.1. Обучение способностям…………………………………………...9

1.2.2. Обучение умениям…………………………………………..13

1.3 Анализ задачи формирования проф умений и способностей……………………………………………………………..15

1.4 Этапы и стадии формирования проф умений и способностей в процессе обучения……………………………………..16

1.5 Проведение теста структуры ума Р.Амтхауэра в группе учащихся. Анализ результатов тестирования……………………17

ГЛАВА 2. АКТИВНЫЕ Способы ТЕОРЕТИЧЕСКОГО Активные методы теоритического обучения - курсовая работа ОБУЧЕНИЯ И ИХ Внедрение В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ПТЗО……………………..20

2.1. Общая черта технического мышления………………..20

2.2. Проблемное обучение как общее средство технического мышления…………………………………………………………..21

2.3. Общая черта способов обучения……………………….24

2.3.1. Систематизация активных способов обучения……………..30

2.4. Упражнения………………………………………………………..34

2.4.1. Упражнения в творческом применении приобретенных познаний и умений……………………………………………………..35

2.4.2. Поисковые упражнения…………………………………….36

2.5. Метод сотворения проблемной ситуации в процессе теоретического обучения………………………………………….36

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………...39

Перечень Применяемой Активные методы теоритического обучения - курсовая работа ЛИТЕРАТУРЫ………………………….40

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность избранной нами темы состоит в том, что появле-ние и развитие активных способов обосновано возникающими перед процес-сом обучения новыми задачками, состоящими в том, чтоб не только лишь дать сту-дентам познания, да и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и возможностей, творческого мышления Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, умений и способностей само-стоятельного интеллектуального труда. Появление новых задач обосновано бурным развитием инфы. Если ранее познания, приобретенные ранее, могли служить человеку в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста инфы их нужно повсевременно обновлять, что может быть достигнуто приемущественно методом самообразования, а это просит от человека Активные методы теоритического обучения - курсовая работа познавательной активности и самостоятельности.

Познавательная активность и познавательная самостоятельность - свойства, характеризующие умственные возможности человека к уче-нию. Как и другие возможности, они появляются и развиваются в деятель-ности. Отсутствие критерий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только обширное ис Активные методы теоритического обучения - курсовая работа-пользование активных способов, побуждающих к мыслительной и практи-ческой деятельности, развивает настолько принципиальные умственные свойства человека, обеспечивающие в предстоящем его инициативное желание в неизменном овладении познаниями и применении их на практике.

Объект исследования --- процесс реализации активных способов теоретического обучения в системе профтехобразования.

Предмет исследования --- активные способы теоретического обучения Активные методы теоритического обучения - курсовая работа.

Цель исследования --- разработка метода сотворения проблемной ситуации в процессе теоретического обучения.

Исходя из выше изложенного нами была сформулированна догадка исследования: применение активных способов теоретического обучения вправду приведет к продуктивной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овладения учебным материалом.

Для заслуги цели исследования и выдвинутой догадки нужно решить седующиезадачи Активные методы теоритического обучения - курсовая работа:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по дилемме внедрения активных способов теоретического обучения в учебный процесс.

2. Разглядеть психические базы формирования умений и способностей в процессе обучения.

3. Применить тестовую методику структуры ума Р.Амтхауэра.

4. Создать метод сотворения проблемной ситуации в процесс теоретического обучения.

ГЛАВА1. ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙ И Способностей В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Понятие об обучении

Обычно Активные методы теоритического обучения - курсовая работа обучение охарактеризовывают так: это передача человеку определенных познаний, умений и способностей.

Познания, умения инавыки—это формы и результаты определенных процессов в психике человека. Означает, они могут появиться в голове чело-века исключительно в итоге его своей деятельности. Их нельзя просто «получить» от кого-либо — они должны Активные методы теоритического обучения - курсовая работа получиться в итоге психологической активности самого учащегося.

Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимо-действия меж обучающим и обучаемым, в итоге которого у обучае-мого формируются определенные познания, умения и способности.

Воздействия обучающего стимулируют активность обучаемо­му, адо-стигая при всем этом определенной, заблаговременно поставленной цели, тем управ-ляют этой активностью. Потому Активные методы теоритического обучения - курсовая работа обуче­ние можно еще представить как про-цесс стимуляции наружной и внутренней активности ученика и управления ею. Обучающий делает для активности обучаемого нужные условия, на­правляет ее, держит под контролем, предоставляет для нее нужные средства и ин-формацию. Но сам процесс формирования у чело­века познаний, умений и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа навы-ков происходит исключительно в итоге его своей активности.

Попутное научение и целенаправленное учение. Научение в процессе деятельности, имеющей иную цель, именуют попутным. Отом, что оно существует, свидетельствует жизнь. Результаты опытов демонстрируют следую-щее: 1) научение (запоминание) происходит тогда и, когда перед «обучающи-мися нет специальной задачки научиться; 2) заучивается (запоминается Активные методы теоритического обучения - курсовая работа) лучше то, что связано с активной деятельностью человека, что необходимо для этой дея­тельности, на что она ориентирована и при помощи чего осуществ­ляется.

Некие психологи и преподаватели выдвинули идею, что попутное, не-преднамеренное научение —наилучшая форма обучения. При всем этом, подчеркива-ется его «естественность». Мотивы и побуждения к научению Активные методы теоритического обучения - курсовая работа идут при всем этом от самого человека, а не указываются снаружи.

Учение как деятельность . Итак, учение имеет место там, где дейст-вия человека управляются сознательной целью усвоить определенные зна-ния, способности, умения, формы поведения и деятельности. Учение специфичес-ки людская деятельность, при этом оно может быть только на той Активные методы теоритического обучения - курсовая работа ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои деяния сознательной целью.

Что все-таки представляет собой деятельность учения? Неважно какая деятельность — это совокупа неких физических действий, практических либо речевых. Как следует, и учение совершается методом выполнения человеком разных действий: движений, письма, речи и т. д.

Если учение Активные методы теоритического обучения - курсовая работа —это деятельность, то может ли оно осуществляться без наружных и видимых форм? Исследования проявили, что человек способен производить необыкновенную гностическую деятельность. Цель ее — зание окру-жающего мира. Учение выражается в активной, гностической деятельности, которая нередко имеет внутренние формы.

Внутренняя деятельность появляется из наружной в процессе интерио-ризации, благодаря которой предметные Активные методы теоритического обучения - курсовая работа деяния отражаются в сознании и мышлении человека. Предметное действие перевоплотился в процессе интерио-ризации в действие мысленного анализа. Системы таких мысленных дейст-вий, развертывающихся в безупречном плане, и есть внутренняя деятельность.

Наружняя гностическая деятельность неотклонима для учения, когда в сознании человека еще не сформированы образы, понятия о предмете Активные методы теоритического обучения - курсовая работа и надлежащие им деяния.

Если ученик не обладает еще определенными видами, понятиями и действиями, то учение начинать нужно с предметной гностической деятельнос-ти, в неприятном случае учение он может начинать прямо с внутренней гностической деятельности.

Типы учебной ситуации. Неважно какая деятельность порождается опреде-ленными мотивами и протекает в определенных Активные методы теоритического обучения - курсовая работа критериях. Как следует, чтоб появилось учение в учебной ситуации должньи быть мотивы, движу-щие индивидума к гностической цели - к овладению определенными познаниями и умениями. Такие мотивы могут быть 2-ух типов—наружные и внутренние. К наружным мотивам относятся: наказание и заслуга, угроза и требование, дав-ление группы, ожидание будущих благ и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа т. д. Они все наружные по отноше-нию к конкретной цели учения. Познания и умения в этих случаях слу-жат только средством для заслуги других главных целей. Учение носит до некой степени принужденный нрав, а выступает как препятствие, которое нужно преодолеть на пути к основной цели. Данная Активные методы теоритического обучения - курсовая работа ситуация является конфликтной, потому связана со значи-тельным психологическим напряжением, просит внутренних усилий и иногда борьбы индивидума с самим собой.

К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают человека к учению как к собственной цели. Учебные ситуации с такими мотивами не содержат внутреннего конфликта и связаны с преодолением проблем, встречающих-ся Активные методы теоритического обучения - курсовая работа в процессе учения, и требуют волевых усилий. Но это усилия, направленные на преодоление наружных препятствий, а не на борьбу с самим собой.

Мотивация учебной деятельности. Определенная вещь, действия, ситуации либо действие - становятся мотивами деятельности, если: они свя-зываются с источниками определенной- активности человека. Эти источ-ники могут быть Активные методы теоритического обучения - курсовая работа разбиты на три главные категории:

1. Внутренние источники. Они определяются потребностями чело-века и могут иметь как прирожденный нрав, выражающий органические потребности организма, так и обретенный нрав, выражающий социаль-ные потребности, формируемыеобществом.

Посреди прирожденных потребностей особенное значение для стимуляции учения имеют потребность в активности и потребность в инфы.

Посреди Активные методы теоритического обучения - курсовая работа общественно создаваемых потребностей особенное значение для стимуляции учебной деятельности имеют гностические потребности и поло-жительные социальные потребности

2. Наружные источники. Они определяются публичными критериями жизнедеятельности человека. К таким источникам относятся требования, ожидания и способности.

Требования предлагают человеку определенные виды и формы дея-тельности и поведения.Ожидания охарактеризовывают отношение общества к Активные методы теоритического обучения - курсовая работа человеку, связанное с предположением о том, какие черты поведения и фор-мы деятельности оно считает обычным для данного индивидума.Возмож-ности — это те конкретные условия определенной деятельности, которые имеются в окружении человека.

3. Личные источники. Они определяются интересами, рвениями, установками, убеждениями и миропониманием человека, его представлением о для себя, его отношением Активные методы теоритического обучения - курсовая работа к обществу. Эти источники активности именуют ценностями. Такими ценностями могут быть самосовершенствование, само-утверждение, самовыражение, ублажение определенных потребностей, актуальные эталоны и эталоны.Перечисленные источники деятельности в различных сочетаниях и видоизменениях наблюдаются у каждого человека.

Виды учебных и обучающих действий. Существует три главных вида учебных действий. 1-ый вариант обучения имеет Активные методы теоритического обучения - курсовая работа нрав препод-несения готовых познаний и умений. Учение в нем складывается из таких дейс-твий, как подражание, дословное либо смысловое восприятие и повторение, тренировка и упражнение по готовым образчикам и правилам. 2-ой вариант обучения имеет вид естественного самонаучения. Учение тут складывается из таких действий, как выбор вопросов и задач Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, поиск инфы и общих принципов, «усмотрение» и осмысливание, творческая деятельность. Нако-нец, 3-ий вариант обучения подразумевает наличие направляемой познава-тельной активности ученика. Учение в нем складывается из таких действий, как решение намеченных целей и оценка результатов, пробы и ошибки .

Для каждого из этих обучающих действий свойственны свои методы Активные методы теоритического обучения - курсовая работа управления деятельностью ученика, свои концепция и способы обучения. Так, преподнесение готовых познаний и умений выражается в концепции обучения как преподавания. Для него типичны последующие способы: сообщение, разъяс-нение, преподнесение, показ. Естественное самонаучение отражается в кон-цепции обучения как стимуляции. Соответствующие для него способы пробужде-ние энтузиазма, удивления, любопытства. В Активные методы теоритического обучения - курсовая работа конце концов, таковой вид обучающих действий, как направление познавательной активности, выражает концеп-цию обучения как управления. Его обычные способы— постановка проб-лем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование и т .п.

1.2. Суть формирования проф умений и способностей

1.2.1. Обучение способностям

Движения и деяния реализуются у человека сознательно и бессоз-нательно. Осознаются Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, обычно, конечные цели действий, также общий их нрав. С одной стороны, никакое действие человека не бывает до кон-ца автоматическим (т. е. удаленным из сознания), так как оно в конечном счете вызывается и управляется сознательной целью. С другой сто-роны, практически хоть какое действие человека отчасти автоматизировано Активные методы теоритического обучения - курсовая работа благодаря способностям, которые в значимой мере осуществляются без учас-тия сознания. Автоматизация отдельных сторон действий изменяет и улучшает их структуру.

Способности относятся к приемам выполнения действий, а не к их цели и условиям. Автоматизация высвобождает сознание от контроля над самим осу-ществлением моторных, сенсорных и умственных операций, из кото-рых Активные методы теоритического обучения - курсовая работа складывается действие. В этом смысле выполнение деяния становится автоматическим. Но в поле сознания остаются и выдвигаются на фронтальный план цели, ради которых производится действие, и условия, и которых оно протекает, также его результаты. С этой точкизрения, выполнение дейст-вия в целом становится более сознательным.

Зависимо от того, какие Активные методы теоритического обучения - курсовая работа стороны деяния отчасти автоматизи-руются, молвят о разных видах способностей. Могут быть сенсорные способности. Когда автоматизированы мышечные деяния, молвят о двигательных (либо моторных) способностях. При сочетании обоих видов действий, т.е. когда двига-тельные акты автоматически производятся под контролем зрения (слуха), молвят о сенсомоторных способностях. Применительно к интеллектуальной деятельности молвят Активные методы теоритического обучения - курсовая работа об умственных способностях. В более широком смысле можно гласить о способностях решения определенных типов задач, о способностях логического мышления.

Условия формирования способностей. В базе образования способностей лежат пробные пробы и отбор. Без повторных практических попыток формирование способностей нереально.

Выполнение деяния у человека всегда так либо по другому регулируется со-знанием. Практические Активные методы теоритического обучения - курсовая работа пробы протекают как сознательные пробы воспро-извести определенные движения. Контроль результатов, оценка критерий, корректировка действий тоже до определенной степени осознаны. Даже обычное подражание в той либо другой мере опирается на сознательное наблю-дение эталона осваиваемых действий. И самое главное, выбор и регуляция приемов деяния зависят от осмысливания Активные методы теоритического обучения - курсовая работа цели и представления их содер-жания.

Психологи и преподаватели активно изучают активные методы обу-чения. К ним относятся расчлененный показ и детализированный инструктаж, при-менение особых инструктивных карточек и тренажеров и т.д. Экспе-рименты демонстрируют, что детализированное предварительное ознакомление ученика с формой требуемых движений, чувственными ориентирами контроля за Активные методы теоритического обучения - курсовая работа действием и приемами его планирования значительно ускоряет усвоение действий и формирование соответственных способностей. Еще наилучшими оказы-ваются результаты, когда само выполнение действий управляется наружными средствами регуляции сенсорных и умственных действий и контроля за ними.

При всем этом важен перевод соответственной инфы в свою речь учащихся. Тут существенны последующие методы: «проговаривание» задания Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, приемов и планов его выполнения; устный самоинструктаж в процессе выполнения деяния; словесный анализ ошибок, их обстоятельств и методов исправления; звучный самоотчет о выполняемых действиях, избираемых ориентирах и решениях; устное и письменное обоснование методов дей-ствия и т.п. Для этих целей могут быть применены и неречевые Активные методы теоритического обучения - курсовая работа языки .

Процесс формирования способностей. Навык у человека появляется как сознательно автоматизируемое действие. Навык высвобождает сознание от контроля над выполнением приемов деяния и переносит его на цели и условия деяния.

Структура психологической и практической деятельности ученика при упражнении и повторном выполнении нового для него деяния не остается постоянной. При первых попытках ученик Активные методы теоритического обучения - курсовая работа стоит перед новым для него действием. Равномерно надлежащие операции либо приемы выполнения деяния осуществляются резвее и лучше. В последующих пробах эти прие-мы от упражнения к упражнению меняются уже не так существенно. При-менение приемов деяния все более автоматизируется, освобождается от контроля сознания, что высвобождает его, открывая возможность произвольно управлять Активные методы теоритического обучения - курсовая работа скоростью действий, приспосабливать их к изменяющимся зада-чам, переносить на новые ситуации и объекты.

Пути обучения способностям. Различают два основных пути обучения способностям. Если за базу принимают выработку сенсорных дифференци-ровок, то главное —учить ориентирам деяния и заавтоматизировать их восприятие. Основными упражнениями при всем этом должны Активные методы теоритического обучения - курсовая работа быть упражнения на различение.

Если в базу обучения способностям кладут выработку моторных диффе-ренцировок, то главное — кропотливая отработка всех частей деяния, связанного с данным объектом (либо задачей), при всем этом в процессе обучения действию происходит автоматизирование его выполнения.

Требования к организации обучения также будут разные. Если обра-зование связи основано на подкреплении Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, то нужно создавать энтузиазм к решаемым задачкам, демонстрировать и объяснять их значимость и полезность, сформировывать сознательную установку на овладение навыком. Если же основным условием считается заслуга, то требуется непрерывная информация о достигнутых результатах и поощрение правильных действий.

Само построение упражнений находится в зависимости от того, какой тип Активные методы теоритического обучения - курсовая работа научения ле-жит в их базе. Если главное —сенсорная дифференцировка и подкрепле-ние, то упражнения должны быть комплесного нрава на осмысленных содержательных задачках. Обучение трудовым навыкав происходит тогда в процессе производства нужных вещей.

Если же главное —моторные дифференцировки и заслуга, то полезны упражнения аналитического нрава на формальных объектах. Обучение Активные методы теоритического обучения - курсовая работа трудовым действиям— с усвоения отдельных приемов .

Дозирование, трудность и объем усваиваемых способностей также связаны с решением вопроса о роли повторения. Если сущность повторения лицезреют в запе-чатлении, «задалбливании», отсюда вытекает, что совершаемые учеником ошибки «запечатляются». Потому нужно всячески предупреждать возмож-ность ошибки. В данном случае предлагают вводить задачки, заранее посиль-ные Активные методы теоритического обучения - курсовая работа для ученика, очень дробить непростой материал, перебегать к но-вому очень осторожно и равномерно. Если же сущность повторения лицезреют в опробовании различных действий, то отсюда вытекает, что совершаемые ошиб-ки позволяют найти и выделить правильные деяния. Оно просит вести обучение на доступных, но тяжелых заданиях.

Итак, есть две концепции Активные методы теоритического обучения - курсовая работа основ действенного обучения навы-кам. Одна концепция просит опоры на чувственные ориентиры. Упражне-ния, согласно этой концепции, должны осуществляться на варьируемых ком-плексных содержательных задачках. Их решению содействует познание цели. Путь к этому — поиски и пробы правильных действий, анализ допущенных ошибок и их устранение. Такую методику можно именовать синтетической Активные методы теоритического обучения - курсовая работа. Другая концепция просит опоры на двигательные акты. Упражнения, со-гласно ей, должны осуществляться на стандартных элементах, формальных задачках. Их решению содействует познание результата и ублажение при его достижении. Путь к этому —закрепление частей правильного дейст-вия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно Активные методы теоритического обучения - курсовая работа именовать аналитической.

Конечные итоги этих исследовательских работ не дают оснований предпочесть какую-нибудь из рассмотренных методик. При всем этом воздействие других факто-ров — содержания деяния, личных особенностей учащихся, лич-ности учителя — оказывается посильнее, чем различия методик.

1.2.2. Обучение умениям

Способность использовать имеющиеся данные, познания либо понятия, оперировать ими для выявления Активные методы теоритического обучения - курсовая работа существенных параметров вещей и удачного решения определенных теоретических либо практических задач именуется умениями.

Познания выделяют характеристики вещей, значительные в различных отношениях и для различных целей. Чтоб познания стали основой правильного выбора дейст-вий (умения), необходимо: 1) чтоб вещи вправду имели те характеристики, кото-рые отображены в данном знании; 2) чтоб эти Активные методы теоритического обучения - курсовая работа характеристики были существенны для тех целей, которые стоят перед действием; 3) чтоб эти деяния обеспе-чивали преобразование объекта, необходимое для заслуги разделяй.

Условия формирования умений. Принципиальный элемент умений — распоз-навание типа задачки, обнаружение в ней тех параметров и отношений, которые существенны для ее решения. К примеру, задачка: «Решите устно, чему рав-няется полторы Активные методы теоритического обучения - курсовая работа трети от ста»— оказывается трудной даже для взрослых. Меж тем довольно увидеть, что полтора равно—3/2, как задачка решается сходу:

(3/2) * (1/3) = 1/2; (1/2) * 100 = 50.

Психологи нашли ряд причин, содействующих либо мешающих формированию умений. Было установлено, что одним из таких причин яв-ляется ясное выделение либо замаскированность в начальных данных существенного для задачки дела.

Другой Активные методы теоритического обучения - курсовая работа фактор, влияющий на выявление подходящих отношений, — это установка человека. Существенное воздействие оказывает также предшествую-щий опыт.

Исходя из этих причин, психологи разработали ряд приемов, облег-чающих усмотрение подходящих отношений задачки.

1. Объяснение принципов решения. Примером могут служить типовые схе-мы, решения разных классов математических и физических задач.

2. Ясное выделение Активные методы теоритического обучения - курсовая работа либо подчеркивание существенных для задачки дан-ных и отношений (анализ данной задачки).

3. Анализ задачки исходя из убеждений того, что конкретно требуется установить.

Формирование умений. Мыслительная деятельность при решении за-дачи заключается в преобразованиях объекта, в выделении все новых его сто-рон и параметров, закрепленных в понятиях. Этот процесс идет Активные методы теоритического обучения - курсовая работа при помощи опе-раций анализа - синтеза, абстрагирования - обобщения до того времени, пока не выделена та сторона объекта, которая существенна для решения данной зада-чи. При всем этом каждый шаг, открывая новые стороны объекта, движет мышле-ние вперед, определяет его последующий шаг. Так как новые стороны объекта отражены в новых Активные методы теоритического обучения - курсовая работа понятиях, мышление протекает как неоднократные переформулировки задачки.

Формирование умений выступает с этой точки зрения сначала как продукт все углубляющихся познаний. Умения формируются на базе осво-ения понятий о разных сторонах и свойствах изучаемых объектов. Глав-ный путь формирования умений - это приучение учащихся созидать разные стороны в объекте, использовать к Активные методы теоритического обучения - курсовая работа нему различные понятия, формулиро-вать в понятиях разнообразные дела этого объекта. Учащихся нужно обучить преобразовывать объект при помощи синтеза через анализ. Применя-емые преобразования зависят от того, какие дела и зависимости тре-буется установить. Схема таких преобразований и есть план решения задачки.

Научение умениям может осуществляться различными способами Активные методы теоритического обучения - курсовая работа. Какой-то из них состоит в том, что учащемуся докладывают нужные познания, потом перед ним ставят задачки на их применеие. И учащийся сам отыскивает решение, обнаруживая методом проб и ошибок надлежащие ориентиры и приемы деятельности. Этот путь именуют проблемным обучением. Другой путь за-ключается в том, что учащихся учят признакам, по Активные методы теоритического обучения - курсовая работа которым можно совершенно точно распознать тип задачки и требуемые для нее решения операции. В конце концов, 3-ий путь состоит в том , что учащегося учят самой интеллектуальной деятельности, нужной для внедрения познаний. В данном случае преподаватель не только лишь знакомит учащегося с ориентирами отбора приз-наков и операций, да Активные методы теоритического обучения - курсовая работа и организует деятельность учащегося по использо-ванию приобретенных сведений для решения задач.

1.3.Анализ препядствия формирования проф умений и способностей

Неувязка формирования умений и способностей неразрывно связывалась с вопросом об автоматизации людского деяния, рассматриваемой двоя-ко: с одной стороны, как парадокс конечной стадии формирования нового деяния, на которой человек добивается Активные методы теоритического обучения - курсовая работа совершенства его выполнения, с дру-гой — как важное свойство сознательного регулирования деяния, обу-словливающее достигаемое человеком мастерство выполнения. Таким обра-зом, автоматизация сразу выступала перед исследователями как фе-номен, требующий научного разъяснения, и как пояснительный принцип беспристрастных конфигураций в выполнении деяния по ходу его формирования. Эти нюансы образовали вроде бы Активные методы теоритического обучения - курсовая работа два полюса исследований, вокруг которых и было сосредоточено внимание ученых в нашей стране и за рубе-жом.

Невзирая на самодеятельность и независимость развития исследова-ний, равномерно скапливались некие общие данные о процессе форми-рования навыка.

Вышло существенное продвижение в осознании осознанности деяния субъекта на исходной и конечной стадии его Активные методы теоритического обучения - курсовая работа формирования. С са-мых истоков собственного появления русская психология стремилась осознать роль людского сознания в выполняемой практической деятельности. Бессчетные экспериментальные исследования, проведенные в приклад-ных областях психологии проявили, что двигательный навык представляет собой сложное, сознательно регулируемое действие, доведенное до извест-ной степени совершенства. На базе этой Активные методы теоритического обучения - курсовая работа модели в предстоящем и про-исходила разработка теории автоматизации.

1.4.Этапы и стадии формирования проф умений и способностей

Овладение хоть какой проф деятельностью невообразимо в отрыве от усвоения ее нормативной структуры. Используя структурные еди-ницы деятельности (цель, проект, план, продукт), можно выстроить модель формирования двигательных умений и способностей, которая будет открывать психические конфигурации Активные методы теоритического обучения - курсовая работа в структуре управления исполнением. Общая направленность этих конфигураций состоит в планомерном формировании целостного контура управления.

При определении содержания шагов и стадий формирования профес-сиональной деятельности мы указывали на необходимость соблюдения в процедуре формирования общих принципов композиции и декомпозиции систем . Делая упор на их, мы пришлик выводу о Активные методы теоритического обучения - курсовая работа необходимости постепен-ного «наращивания» психического контура регулирования при переходе от 1-го шага к другому и обеспечения критерий для перехода «от общего к частному» при переходе от одной стадии к другой.

Требование организовать процесс формирования целостной деятель-ности в четыре шага обосновано необходимостью подготовительного овла-дения 3-мя самостоятельными трудовыми функциями и их Активные методы теоритического обучения - курсовая работа следующего слияния в единый целостный трудовой процесс. Независимо от избранной стратегии формирования (снизу ввысь либо сверху вниз) каждый шаг обуче-ния должен обрести свое специфичное содержание. Так, если, к примеру, обучение осуществляется «снизу вверх», то на первом шаге должна форми-роваться функция выполнения, а на втором — планирования Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, а на 3-ем — проектирования. Если же стратегия обучения строится «сверху вниз», то и порядок овладения трудовыми функциями будет оборотным.

Ценность стратегии «сверху вниз» обоснована тем, что в процессе формирования проф деятельности учащийся вроде бы воспроиз-водит общественно-исторический опыт порождения продукта труда. Каждый шаг деятельности, связанный с переходом от цели Активные методы теоритического обучения - курсовая работа к проекту, от проекта к плану, от плана к продукту труда раскрывается перед ним как процедура разъяснения и раскрытия сути процесса преобразования начального мате-риала в данное изделие, который поначалу выступает перед ним вроде бы схе-матически, а потом все более и поболее непосредственно.

1.5. Проведение теста структуры ума Р Активные методы теоритического обучения - курсовая работа.Амтхауэра в группе учащихся. Анализ результатов тестирования.

Возмем 8 и 9 субтесты испытательной методики структуры ума Р.Амтхауэра, которые выявляют уровень пространственного воображения (ПВ) и пространственного обобщения(ПО) соответственно. За ответ, совпадающий с ключом, ставим 1 балл, несовпадение – 0 баллов. Макси-мальный показатель по каждому из субтестов равен 20 баллов. Высочайший уровень развития Активные методы теоритического обучения - курсовая работа ПВ и ПО составляет 70% и выше, т.е. показатель субтеста должен составлят 14 баллов и выше.

Признаком отлично развитого ПВ является умение решать геометричес-кие задачки, достояние пространственных представлений, конструктивные практические возможности, также наличие наглядно-действенное мышление.

Развитое ПО характеризуется умением не только лишь оперировать про-странственными видами, да и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа обобщать их дела. Учащиеся обязаны иметь развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивности теоретических и практических возможностей.

Результаты субтеста 8

№зад. Уч.1 Уч.2 Уч.3 Уч.4 Уч.5 Уч.6 Уч.7 Уч.8 Уч.9 Уч.10 Уч.11 ключ
137 б б б б б в д д б б д б
138 д б д д д б б д д б б б
139 в в в в в д в в д д в в
140 а а а а а в в а а а а а
141 г г г г г г г г д г г г
142 а г а а г а а а а а а а
143 б а д б б б а а д б б б
144 а а д а а д а а д а а д
145 г в в в г г г в в г г в
146 г д в в г а г г в а а г
147 б а а а а а а б а а а а
148 д б б д д д д д а д д б
149 д д д а д а д д д д г д
150 г г г г д г г д г г г г
151 б в б в а в в б б в в в
152 б б б б б б б а б б д б
153 д д д в д а д д д д д д
154 а а а а а а д а а д д а
155 б в б б б б в д в в в в
156 в б б д д в в б д г д д

Результаты субтеста 9

№ зад. 1 буковка

Уч

1

Уч

2

Уч

3

Уч

4

Уч

5

Уч

6

Уч

7

Уч

8

Уч

9

Уч

10

Уч

11

ключ
157 Б 4 4 4 4 3 4 2 4 4 4 4 4
158 Ё 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
159 Ч 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3
160 Щ 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
161 Я 5 5 5 5 5 5 5 2 5 2 5 5
162 Ф 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
163 Х 5 5 1 5 5 5 2 1 5 5 5 5
164 У 3 3 3 2 3 3 3 5 3 3 5 3
165 М 2 2 2 2 1 2 2 2 2 2 2 2
166 П 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3
167 Д 4 2 5 3 5 4 5 5 5 4 4 5
168 А 3 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
169 С 4 5 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4
170 Н 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2
171 Ш 2 2 1 1 2 1 2 2 2 2 2 2
172 К 4 3 4 2 4 4 2 4 4 4 4 4
173 Т 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1
174 О 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
175 Ж 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3
176 Г 2 1 1 2 2 2 1 3 2 1 1 1

По результатам тестирования было выявлено, что у 2 человек отлично развито ПВ, а у 11 человек – ПО. Как Активные методы теоритического обучения - курсовая работа следует, преподавателю в собственной работе с такими учащимися следует почаще использовать активные способы обучения, ко-торые ориентированы на активизацию мыслительной и практической деятельно-сти в процессе овладения учебным материалом. К примеру, создавать в процессе урока проблемные ситуации или проводить деловые игры. Последние будут провоцировать к продуктивной деятельности и наименее активных учащихся Активные методы теоритического обучения - курсовая работа. Оценивая субтесты 8 и 9 в комплексе, мы сделали вывод, что только у 2 человек из 11 испытуемых развиты конструктивные возможности теоретичес-кого и практического плана. Идиентично высочайшие результаты по обоим суб-тестам являются неплохим основанием не только лишь для естественно-техничес-кой, да и научной даровитости.

ГЛАВА 2. Активные способы теоретического обучения Активные методы теоритического обучения - курсовая работа и их внедрение в процессе обучения ПТЗО.

2.1 Общая черта технического мышления.

Особенности многих технических задач и объектов, само оперирова-ние производственно-техническим материалом присваивают мышлению свое-образный нрав. По своим истокам и основам техническое мышление является этим же обобщенным и опосредованным занием действитель-ности и осуществ-ляется также через Активные методы теоритического обучения - курсовая работа решение задач (заморочек). Но при решении техни-ческих задач одни стороны мышления (его направленность, структурные особенности, определенные свойства разума) получают преиму-щественное развитие, тогда как другие появляются в наименьшей степени.

Решение хоть какой технической задачки базируется на использовании огромного припаса особых познаний, на умении «добывать» недостающую информацию Активные методы теоритического обучения - курсовая работа. Повышенное внимание следует направить на специфику технических задач (заморочек), в процессе решения которых и осуществляется мыслительная деятельность.

Характеризуя техническое мышление, следует выделить важней-шую его особенность, которая проявляется в тесноватом единстве теоретичес-ких и практических компонент деятельности, в непрерывном сочетании и содействии интеллектуальных (мыслительных) и практических действий.

Психические исследования демонстрируют, что фуррор Активные методы теоритического обучения - курсовая работа решения техни-ческих задач почти во всем находится в зависимости от того, как смешиваются в деятельности че-ловека теория и практика. Отсюда следует педагогический вывод: техничес-кий ум нельзя развить, применяя «словесно-меловой» метод преподавания.

Другая принципиальная особенность технического мышления проявляется в тесноватой связи и содействии Активные методы теоритического обучения - курсовая работа понятийных и образных компонент деятельности. Специфичен и сам процесс технического мышления, нрав его протекания, что обосновано особенностями технических задач, также критериями деятельности по их решению.

2.2. Проблемное обучение как общее средство развития технического мышления

В итоге более либо наименее долгого опыта решения техничес-ких задач вырабатывается определенная направленность мышления, выража-ющаяся в Активные методы теоритического обучения - курсовая работа техническом осмысливании реальности, в особенном стремле-нии выделять в ней технические явления, в возможности сосредоточиться на решении технических задач. Если процесс технического мышления протека-ет в процессе решения задач, то естественно представить, что метод его разви-тия должен моделировать ход решения задачки. Таковой метод обучения мож-но именовать Активные методы теоритического обучения - курсовая работа проблемным .

Проблемное обучение — это система обучения, предполагающая создание в учебно-педагогическом процессе критерий, при которых учащийся усваивает познания и умения методом проблемных ситуаций и овладения спосо-бами их разрешения. Базу теории проблемного обучения составляют по-нятия проблемной ситуации и метода ее разрешения.Проблемная ситуация — это психическое состояние человека, испытывающего познавательную трудность Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, это противоречие, выявившееся в форме вопроса, данного са-мому для себя. В итоге разрешения системы таких ситуаций учащиеся открывают себе новые познания и методы действий с ними, завладевают общими положениями решения задач. Проблемные ситуации должны быть доступными для учащихся определенного возраста, учесть их познава-тельные и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа практические способности и т. п.

В наибольшей степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач.

Обращаясь к проблемному обучению, педагог не докладывает зна-ний в «готовом виде», а ставит перед учащимися проблемные задачки, побуж-дает находить пути и средства для их решения. Тут сама неувязка «прокла-дывает Активные методы теоритического обучения - курсовая работа путь» к новым познаниям и методам деяния, а не напротив. То, что новые знаниявводятся не ради получения последующей порции сведений, а ра-ди решения препядствия , является принципно принципиальным.

Можно выделить три признака проблемной ситуации в обучении. Во-1-х, она должна быть таковой, чтоб ее разрешение можно было ориен-тировать на Активные методы теоритического обучения - курсовая работа способности познавательной и исследовательской активности учащихся. Во-2-х, все вопросы, порождаемые проблемной ситуацией, должны быть важными для учащихся. В-3-х, разрешение основной трудности, обычно, должно протекать на фоне решения цепи соподчи-ненных заморочек, вытекающих одна из другой и показывающих логические дела меж изучаемыми явлениями, законами, процессами.

Главным аспектом выделения тех Активные методы теоритического обучения - курсовая работа либо других типов проблемных ситу-аций является принцип противоречий в структуре имеющихся на данном шаге обучения у учащихся представлений, познаний, умений и способностей. Имен-но через разрешение различного рода противоречий происходит глубочайшее и крепкое усвоение познаний и конкретно разрешение противоречий содействует интеллектуальному развитию.

Проблемная ситуация может появиться как следствие противоречия Активные методы теоритического обучения - курсовая работа меж начальными познаниями и новыми, феноминальными фактами, разруша-ющими известную теорию, меж на теоретическом уровне вероятным методом реше-ния и его практической нецелесообразностью, меж фактически доступ-ным результатом и отсутствием теоретического обоснования и т. п.

В общем, большая часть проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки Активные методы теоритического обучения - курсовая работа либо излишка теоретической либо фактической инфы (выделя-ют проблемные задачки с неопределенностью критерий, с противоречивыми, недостающими, сверхизбыточными, отчасти неправильными данными и т. п.). Глав-ное, чтоб проблемная ситуация изумила учащегося, вызвала у него энтузиазм, желание разобраться.

Психический механизм происходящих процессов при проблемном обучении последующий: появление препядствия; понимание препядствия и ее Активные методы теоритического обучения - курсовая работа «принятие»; процесс поисков решения задачи (выдвижение гипотезных доказательств); получение окончательного результата и его проверка.

Выделяют главные условия удачного проблемного обучения: 1)нужно вызвать энтузиазм учащихся к содержанию препядствия; 2)обеспе-чить посильностьработы для учеников с возникающими неуввязками;3) ин-формация, которую учащийся получит при решении препядствия, должна быть важной, принципиальной в Активные методы теоритического обучения - курсовая работа учебно-профессиональном плане;4)проблемное обучение реализуется удачно только при определенном стиле общения меж препо-давателем и обучаемыми, когда вероятна свобода выражения собственных мыслей и взглядов учениками при пристальном благожелательном внимании препо-давателя к мыслительному процессу учащегося. В итоге такое общение в виде диалога ориентировано на поддержание познавательной, мыслительной активности Активные методы теоритического обучения - курсовая работа учеников.

Проблемное обучение ставит собственной задачей:

1) развитие мышления и возможностей учеников, развитие творческих умений; 2) усвоение учениками познаний, умений добытых в процессе активного поиска и самостоятельной» решения заморочек, в итоге эти познания, уме-ния более крепкие, чем при классическом обучении; 3) воспитание актив-ной, творческой личности ученика, умеющего созидать, решать неординарные Активные методы теоритического обучения - курсовая работа проф задачи.

Выделяют три главные способа проблемного обучения: 1)проблемное изложение;2)частично-поисковая деятельность; 3)самостоятельная исследо-вательская деятельность.

Более обычный способ — проблемное изложение учебного материала по лекции, когда педагог ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачки и сам их решает, ученики только на уровне мыслей врубаются процесс поиска решения.

Частично-поисковый способ равномерно Активные методы теоритического обучения - курсовая работа приобщает учеников к самосто-ятельному решению заморочек; в процессе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученики под управлением педагога ре-шают трудности. Педагог выдумывает систему проблемных вопро-сов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу познаний, но при всем этом не содержатся в прежних познаниях, т. е. вопросыдолжны Активные методы теоритического обучения - курсовая работа вызывать интеллек-туальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Педагог должен придумать вероятные «подсказки» и наводящие воп-росы, он сам подитоживает главное, делая упор на ответы учеников.

Исследовательский способ подразумевает, что ученики без помощи других определяют делему и решают ее с следующим контролем преподава-теля, что обеспечивает продук­тивную деятельность Активные методы теоритического обучения - курсовая работа (творчество) и более действенных и прочных«знаний-трансформаций».

2.3. Общая черта способов обучения

Способы обучения - это методы взаимосвязанной деятельностипреподавателя и студентов, направленные на овладение обучающимися зна-ниями, умениями и способностями, на воспитание и развитие в процессе обу-чения. Педагогическая наука и практика предлагают педагогу обеспеченный арсенал способов и приемов Активные методы теоритического обучения - курсовая работа обучения. Творческая деятельность препода-вателя заключается в том, чтоб правильно использовать в учебном процес-се способы, обеспечивающие лучшее достижение поставленной цели. Обилие способов и приемов делает у учащихся энтузиазм к самой учебно-познавательной деятельности, что очень принципиально для выработки целевого дела к учебным занятиям. В педагогике приняты несколько классификаций способов Активные методы теоритического обучения - курсовая работа обучения, имеющих различные основания: по источнику учебной инфы (нагляд-ные, словесные, игровые, практические), по методам взаимодействия обу-чающих и обучающихся (объяснительно-иллюстративный, частично-поиско-вый, проблемный, исследовательский). Нами рассматривается классифика-ция, в основании которой лежит направленность способов на решение тех либо других дидактических задач. Пользуясь ею, педагог может избрать из Активные методы теоритического обучения - курсовая работа общего набора способов те, которые более содействуют решению определенной дидактической задачки на определенном шаге обучения: в про-цессе первичного ознакомления с учебным материалом, при закреплении и совершенствовании познаний, в процессе формирования умений и способностей. В предлагаемой систематизации способы делятся сначала надве группы: - способы, направленные на первичное овладение познаниями Активные методы теоритического обучения - курсовая работа; - способы, содействующие закреплению и совершенствованиюзнаний, и овладению умениями и способностями. Зависимо от степени активности учащихся в процессе обу-чения способы 1 группы делятся на информационно-развивающие и про-блемно-поисковые, 2-й -- на репродуктивные и творчески-воспроизводящие. В обычно сложившейся практике преподавания в средних особых учебных заведениях огромное место занимают Активные методы теоритического обучения - курсовая работа информационно-развивающие способы (лекция, разъяснение, рассказ,беседа), в каких препо- даватель играет более активную роль, чем студенты. Для закрепления зна-ний и совершенствования умений в особенности нередко употребляют репродуктив-ные способы (пересказ - проигрывание студентами учебного материала, выполнение упражнений по эталону, лабораторных работ по аннотации). Эти способы более нацелены на запоминание и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа проигрывание учеб-ного материала, наименее - на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности. В последние десятилетия обширное распространение получили такназываемые активные способы обучения, побуждающие обучающихся ксамостоятельному добыванию познаний, активизирующие их познавательную деятельность, развитие мышления, формирование практических умений и способностей. Конкретно на решение этих задач ориентированы проблемно-поисковые и творчески Активные методы теоритического обучения - курсовая работа-воспроизводящие способы. Новенькая образовательная парадигма нацелена сначала на развитие личности, увеличение ее активности и творческих возможностей, а как следует, и на расширение использования способов самостоятельной работы студентов, самоконтроля,использования активных форм и способов обучения.Активные способы обучения - это способы, которые побуждаютстудентов к активной мыслительной и практической Активные методы теоритического обучения - курсовая работа деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение подразумевает исполь-зование таковой системы способов, которая ориентирована приемущественно не на изложение педагогом готовых познаний, их запоминание и воспроиз-ведение студентом, а на самостоятельное овладение студентом познаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности. Для активизации познавательной деятельности студентов Активные методы теоритического обучения - курсовая работа используют-ся классические способы обучения с применением таких приемов, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, воззвание к приятным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов. Особенности активных способов обучения состоят в побуждениистудентов к практической и мыслительной деятельности Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, без которой нет движения вперед в овладении познаниями. Возникновение и развитие активных способов обосновано возникающими перед процессом обучения новыми задачками, состоящими в том, чтоб не только лишь дать студентам познания, да и обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и возможностей, творческого мышления, умений и способностей самостоятельного интеллектуального труда. Появление Активные методы теоритического обучения - курсовая работа новых задач обосновано бурным развитием инфы. Познавательная активность значит умственно эмоциональ-ный отклик на процесс зания, рвение учащегося к учению, к выпол-нению личных и общих заданий, энтузиазм к деятельности препода-вателя и других учащихся. Под познавательной самостоятельностью принято осознавать стремле-ние и умение без помощи других мыслить, способность Активные методы теоритического обучения - курсовая работа ориентироваться в новейшей ситуации, отыскивать собственный подход к решениюзадачи, желание осознать не только лишь усваиваемую учебную информацию, да и методы ее добывания, критичес-кий подход к суждениям других, независимость собственных суждений. Познавательная активность и познавательная самостоятельность - свойства, характеризующие умственные возможности человека к уче-нию. Как и другие возможности, они появляются и развиваются Активные методы теоритического обучения - курсовая работа в деятель-ности. Отсутствие критерий для проявления активности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот почему только обширное ис-пользование активных способов, побуждающих к мыслительной и практи-ческой деятельности, при этом с самого начала процесса обучения, развивает настолько принципиальные умственные свойства человека, обеспечивающие в даль-нейшем Активные методы теоритического обучения - курсовая работа его инициативное желание в неизменном овладении познаниями и приме-нении их на практике. Активные способы обучения могут быть применены на разныхэтапах учебного процесса: при первичном овладении познаниями, закреплении и совершенствовании познаний, формировании умении и способностей. Нельзя рез-ко поделить имеющиеся способы обучения на активные и неактивные. Используя Активные методы теоритического обучения - курсовая работа различные приемы активизации познавательной деятельнос-ти, педагог достигает увеличения познавательной активности сту-дентов.

Зависимо от направленности на формирование системы познаний либо овладение умениями и способностями активные способы обучения делят на неимитационные и имитационные . Имитационные подразумевают, обычно, обучение проф умениям и способностям и связаны с моделированием проф деятельности. При Активные методы теоритического обучения - курсовая работа их применении имитируются как ситуации проф деятельности, так и сама проф деятельность. Имитационные способы, в свою очередь, делят на игровые и неигровые зависимо от принимаемых студентами критерий, выполняемых ими ролей, отношений междуьролями, уста-навливаемых правил, наличия частей состязательности при выполнении заданий.

Неимитационные : проблемная лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия, поисковая лабораторная работа,исследовательский Активные методы теоритического обучения - курсовая работа способ, само-стоятельная работа с обучающейпрограммой (программированное обуче-ние), самостоятельная работа скнигой. Имитационные: неигровые : анализ определенных производственных ситуаций,решение ситуационных производственных задач, упражнения-действияпо аннотации (лабораторные и практические работы по аннотации),выполнение личных заданий в процессе производственнойпрактики;игровые : разыгрывание ролей (элементы деловой игры), деловаяигра. Активные способы, направленные на Активные методы теоритического обучения - курсовая работа первичное овладение познаниями, содействуют развитию мышления, познавательных интересов и способ-ностей, формированию умений и способностей самообразования, но при их планировании следует держать в голове, что они требуют значимого времени. Вот поэтому нереально перевести весь учебный процесс лишь на при-менение активных способов. Вместе с ними употребляются и классические: рядовая лекция Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, разъяснение, рассказ. При выборе способа обучения следует сначала проанализировать содержание учебного материала и использовать активные способы там, где более результативно могут проявиться творческое мышление учащихся , их познавательные возможности, актуальный опыт, умение приспособиться в реальной деятельности. В преподавательской деятельности нередко пользуются термином «прием обучения». Прием - это часть способа Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, которая увеличивает,увеличивает его эффективность. Так, в практике обучения обширно используют-ся приятные приемы обучения, сопровождающие лекцию, разъяснение, рас-сказ, беседу: показ изображений на таблицах, плакатах, демонстрация моде-лей, натуральных объектов, устройств, устройств. Разъяснение учебного материала может сопровождаться демонстрацией опытов, слайдов; показом диа- и кинофильмов и их фрагментов, видеозаписей Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, телефильмов и т. п. Внедрение приятных приемов не только лишь помогает осознать и лучше уяснить учебный материал, да и делает эмоциональное отношение к изучаемому, увеличивает энтузиазм к нему. В особенности сильное эмоциональное воздействие на учащихся оказывает демонстрация видео- и кинофильмов, кинофрагментов, которые могут быть применены и в качестве иллюстративного материала, и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа для сотворения проблемных ситуаций, на базе которых строится эвристическая беседа, учебная дискуссия. В качестве приема, создающего эмоциональное отношение к изу-чаемому материалу, обширно употребляется чтение стихотворений, отрывков из их, фрагментов литературной прозы, публицистических материалов. В обстановке приподнятых эмоций обостряется внимание к теоретическому материалу, происходит приобщение студентов Активные методы теоритического обучения - курсовая работа к животрепещущим дилеммам жизни общества, придается новенькая расцветка изучаемому содержанию, повы-шается его значимость в представлениях студентов. 2.3.1. Систематизация активных способов обучения 2.3.1.1. Проблемно-поисковые способы обучения Отличительной чертой этих способов является постановка перед сту-дентами вопроса (задачи), на который они без помощи других отыскивают ответ, са-ми делают для их новые познания, «делают Активные методы теоритического обучения - курсовая работа открытия», определяют теоре-тические выводы. Проблемно-поисковые способы требуют активной мысли-тельной деятельности учащихся, творческого поиска, анализа собственного опыта и скопленных познаний, умения обобщать личные выводы и решения. Непременно, познавательная деятельность студентов протекает не самостоя-тельно, а под управлением педагога, который цепочкой вопросов и заданий подводит студентов к выводам Активные методы теоритического обучения - курсовая работа. Внедрение проблемно-поиско-вых способов просит от педагога неплохого познания учебного материала, умения устанавливать и поддерживать в учебной работе контакт со студен-тами, создавать атмосферу сотрудничества. Проблемная лекция отличается от обыкновенной тем, что начинаетсяс постановки задачи, которую в процессе изложения учебного материала лек-тор поочередно и разумно решает либо Активные методы теоритического обучения - курсовая работа открывает пути ее решения. Постановка задачи вдохновляет слушателей к работе мысли, к попытке без помощи других ответить на поставленный вопрос, вызывает энтузиазм к изла-гаемому материалу, завлекает внимание слушателей.Эвристическая беседа ( от лат. эврика – открытие) представляет со-бой ряд вопросов педагога, направляющих мысли и ответы учащихся. Фуррор Активные методы теоритического обучения - курсовая работа беседы находится в зависимости от опытной постановки серии вопросов и познания пред-полагаемых ответов учащихся. Беседа может начинаться с сообщения фак-тов, описания явлений, событий, демонстрации фрагментов кинофильмов, показывающих проблемные ситуации, которые нужно разрешить.В процессе эвристической беседы педагог методом искусно постав-ленных вопросов принуждает студентов на базе имеющихся познаний Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, наблюдений, актуального опыта, логических рассуждений формулировать новые понятия, выводы, правила. Учащихся сами «делают открытия», полу-чают новые познания, что доставляет им творческую удовлетворенность и провоцирует их познавательную активность.Эвристическая беседа - основной способ проблемного обучения.Сте-пень проблемности в ней проявляется по-разному: это может быть цепочка вопросов, обращенных Активные методы теоритического обучения - курсовая работа к опыту, познаниям, размышлениям студентов; поста-новка препядствия, которую студенты решают под управлением преподавате-ля, выдвигая догадку, формулируя вероятные пути ее решения, вместе обсуждая ход и результаты решения, экспериментируя, подтверждая либо опровергая выдвинутую догадку; это может быть только «называние» темы, где студенты сами определяют и решают препядствия. Учебная Активные методы теоритического обучения - курсовая работа дискуссия - один из способов проблемного обучения.Сущность ее заключается в том, что педагог излагает две разные точки зрения, касающиеся одной и той же трудности, и предлагает учащимся избрать и доказать свою позицию. Педагог поддерживает дискус-сию, раскрывая, уточняя аргументы спора, вводя дополнительные вопросы, так как задачка участников дискуссии состоит Активные методы теоритического обучения - курсовая работа не только лишь в том, чтоб отстоять свою точку зрения, да и опровергнуть обратную. Выяв-ление позиций учащихся, их правильных и неверных суждений дает воз-можность более обоснованно и внушительно утвердить в их сознании главные теоретические положения и выводы. Для дискуссии выбирают такие вопросы, в каких наличие 2-ух точек зрения может быть Активные методы теоритического обучения - курсовая работа естественным. Не следует создавать искусственные ситуации, когда кто-то отстаивает заранее неверную точку зрения, будучи убежденным в том, что она неверная.Учебная дискуссия - организационно непростая форма работы. Онатребует определенной подготовленности учащихся - умения вестиобсуждение , достаточного кругозора, припаса познаний и представлений. Поисковая лабораторная работа. По ряду учебных предметов исследованию Активные методы теоритического обучения - курсовая работа теоретического материала может предшествовать поисковая лабо-раторная работа по аннотации, на основании которой учащиеся сами долж-ны сделать выводы о свойствах тех либо других веществ, связи и зави-симости меж ними, методах выявления этих параметров. За поисковой лабо-раторной работой следует эвристическая беседа, в процессе которой под руко Активные методы теоритического обучения - курсовая работа-водством педагога учащиеся на базе проведенных наблюдений и тестов делают обобщения и теоретические выводы. Выполнение отдельными группами учащихся тестов с различными субстанциями либо разными методами обогащает коллективный опыт, делает теоретические положения более обоснованными, убедительными.

2.3.1.2. Решение ситуационных производственных задач

Этот способ употребляется для формирования у учащихся профессио-нальных умений. Главным дидактическим Активные методы теоритического обучения - курсовая работа материалрм служит ситуацион-ная задачка, которая содержит в себе условия (описание ситуации и начальные количественные данные) и вопрос (задание), поставленный перед учащими-ся. Ситуационная задачка должна содержать все нужные данные для ее решения, а в случае их отсутствия — условия, из которых можно извлечь эти данные.

Учащиеся, обычно, получают для решения так Активные методы теоритического обучения - курсовая работа именуемые типо-вые задачки, т. е. соответствующие для отрасли, производства, где будет работать спец, надлежащие его трудовым функциям.

Типовые производственные задачки создаются на базе анализа про-фессиональных функций профессионалов, они сложны, комплексны.Этим ти-повым задачкам и должны соответствовать ситуационные учебно-производ-ственные задачки.

Выполнение всеохватывающей Активные методы теоритического обучения - курсовая работа учебно-производственной задачки при изуче-нии ряда учебных дисциплин заносит последующие принципиальные элементы в учеб-ный процесс:

- обеспечивает поочередный переход от овладения професси-ональными познаниями к самостоятельному выполнению проф функций;

- позволяет педагогу производить оборотную связь не только лишь на уровне познаний, да и на уровне умений;

- дает возможность учащимся реально осознать Активные методы теоритического обучения - курсовая работа межпредметные связи, и их значение в проф деятельности.

При обучении решению ситуационных производственных задач пре-подаватель направляет внимание учащихся на последовательность выполне-ния действий:

- анализ описанной производственной ситуации;

- выявление методов (нормативов, правил, методик), которые могут быть применены при решении задачки;

- вычленение нужных данных для решения задачки, установ Активные методы теоритического обучения - курсовая работа- ление их достаточности;

- выполнение действий, обусловленных вопросом (за­данием).

2.3.1.3. Деловые игры

Преимущество деловых игр заключается в том, что взяв на себя ту либо иную роль, участники игры вступают во отношения вместе, при этом интересы их могут не совпадать. В итоге создается конфликтная ситуация, сопровождающаяся естественной чувственной напряженностью, что делает Активные методы теоритического обучения - курсовая работа завышенный энтузиазм к ходу игры. Участники могут не только лишь показать проф познания и умения, да и общую эрудированность, такие черты нрава, как решительность, оперативность, коммуникатив-ность, инициативность, активность, от которых часто зависит финал игры.

Она ориентирована на развитие у учащихся умений рассматривать определенные практические ситуации и принимать решения;в Активные методы теоритического обучения - курсовая работа процессе ее развиваются творчес-кое мьшление (способность поставить делему, оценить ситуацию, выдви-нуть вероятные варианты разрешения и, проанализировав эффективность каждого, избрать более сбалансированный вариант) и проф умения учащегося, деятельность которого в конечном счете сводится к принятию решений.

Деловая игра появилась как управленческая имитационная игра, в процессе которой участники, имитируя Активные методы теоритического обучения - курсовая работа деятельность того либо другого служебного лица, на базе анализа данной ситуации принимают решения. Деловая игра проводится, обычно, по особым дисциплинам и в большинстве случаев носит межпредметный нрав.

В базе ее сотворения лежит анализ проф деятельности спеца, выявление типовых проф задач и разработка на их базе учебно-производственной задачки.

Деловая игра непременно Активные методы теоритического обучения - курсовая работа содержит игровуюучебную задачку. Игровая задачка — это то, что должен сделать играющий в процессе игры, выполнить определенную профессиональную деятельность.

Учебная задачка - это та цель, которую ставит педагог (состави-тель, разработчик игры), т. е. овладение познаниями, умениями.

Деловая игра эффективна тогда, когда в ней удачно решаются учеб-ные задачки. Форма Активные методы теоритического обучения - курсовая работа игры, игровой задачки завлекает учащихся, делает у их энтузиазм к выполнению задания, вдохновляет к активному применению познаний, вовлекает в коллективные отношения.

2.4.Упражнения

Важные дидактические принципы, пронизывающие все стороны учебного процесса,- систематичность обучения, крепкость усвоения познаний , умений и способностей.

В критериях учебных заведений , готовящих обученных рабо-чих, принципиальным аспектом Активные методы теоритического обучения - курсовая работа прочности познаний является умение верно и уве-ренно использовать их при выполнении учебно-производственных заданий, ко-торое выражается в правильном применении познаний для решения разных производственно-техническох задач. Умение классифицировать и обобщать, т.е. умение в личном отыскать общее и в общем личное, является принципиальным высококачественным показателем системы познаний, умений и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа способностей, получаемых учащимися в училище. Формирование познаний, умений и способностей, отвечаю-щих этим аспектам, почти во всем содействуют верно организовать упражнения.

2.4.1.Упражнения в творческом применении приобретенных познаний и умений

Творчество — это процесс сотворения нового. Его охарактеризовывает продук-тивность мысли. Учащиеся, узнавая новое, делают открытия себе, и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа очень принципиально, чтоб к открытиям они подходили сами и всегда стремились к этому. В каждом даже самом небольшом открытии, которое делают себе учащиеся, овладевая техническими познаниями, содержатся эле­менты твор-чества, без скопления которых невозможны последую­щие более суровые творческие решения.

Самым действенным методом развития творческого технического мышления является систематическое решение технических Активные методы теоритического обучения - курсовая работа задач, осуществ-ляемое, а именно, в процессе упражнений. Под техническими задачками пони-маются различного рода задания, прямо либо косвенно связанные с профес-сией, получаемой учащимися.

Одним из характеристик творческого мышления является умение уча-щихся в личном отыскать общее и в общем личное. Формируется оно при про-ведении упражнений в Активные методы теоритического обучения - курсовая работа классификации изученного материала. Системати-зация подразумевает мысленное рассредотачивание предметов и явлений по груп-пам и подгруппам зависимо от их сходства и отличия. Это способст-вует формированию у учащихся возможностей к обобщению и усвоению сис-темы познаний.

Один из всераспространенных методов проведения упражнений в твор-ческом применении познаний и Активные методы теоритического обучения - курсовая работа умений — решение продуктивных задач. Коли-чественные продуктивные задачки —это в главном задачки, в критериях кото-рых нет всех начальных данных для их решения, т. е. задачки с неполными дан-ными. При решении таких задач учащиеся определяют, какие данные допол-нительно им необходимы либо где их можно отыскать, употребляют справочную Активные методы теоритического обучения - курсовая работа лите-ратуру. Но большая часть продуктивных задач — высококачественные, т. е. за-дачи-вопросы.

2.4.2. Поисковые упражнения

Упражнения поискового нрава — это тоже упражнения в твор-ческом применении приобретенных познаний и умений, но проводимые на более высочайшем уровне. Они требуют наибольшей самостоятельности учащихся, возможности оперировать познаниями и умениями в достаточно сложных Активные методы теоритического обучения - курсовая работа техни-ческих ситуациях, развитого умения мыслить — рассматривать, синтезиро-вать, делать выводы, оценки, выбирать лучший вариант, принимать само-стоятельные решения.

Одним из всераспространенных видов упражнений поискового

нрава являются диагностические упражнения.

При решении исследовательских задач очень принципиально ставить уча­щихся в такие ситуации, чтоб они предлагали разные вариан­ты поиска непола-док Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, ассоциировали их и выбирали более рациональные. Одним из путей фор-мирования у учащихся технического творческого мышления является прове-дение упражнений в решении на уроках задач с элементами конструирова-ния, что увеличивает энтузиазм учащихся к учебному материалу и содействует развитию у их рационализаторской и изобретательской мысли, формирова-нию спо­собностей к Активные методы теоритического обучения - курсовая работа техническому творчеству.

2.5. Метод сотворения проблемной ситуации в процессе теоретического обучения

Опыт обучения указывает необходимость специальной подготовки педагога к проведению проблемного занятия. Одно из главных требо-ваний – кропотливый теоретико-логический анализ учебного материала, кото-рый должен быть усвоен учащимися, разбивка его на отдельные порции и выбор метода структурирования (причинная, хронологическая Активные методы теоритического обучения - курсовая работа либо неважно какая другая структура). Педагогу следует заблаговременно планировать деятельность не только лишь свою, да и учащихся, гипотетически определяя ход урока, верно выделяя по отношению к каждой порции учебного материала, на базе ко-торого создается тот либо другой тип проблемной ситуации. Сталкиваясь с про-тиворечивой, новейшей, непонятной неувязкой Активные методы теоритического обучения - курсовая работа, у учащегося появляется состоя-ние недоумения, удивления, появляется вопрос: в чем сущность? Дальше мыслитель-ный процесс учащегося происходит по последующей схеме: выдвижение гипо-тез, их обоснование и проверка. И учащийся или без помощи других осуществ-ляет мыслительный поиск, открытие неведомого, или при помощи препода-вателя.

Метод

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой Активные методы теоритического обучения - курсовая работа работе мы разглядели делему внедрения активных способов теоретического обучения и правильного их внедрения в процессе обучения ПТЗО.

В процессе работы мы исследовали и сделали анализ психолого-педагогической литературы по этой теме, разглядели психические базы формирования умений и способностей в процессе обучения, применили тестовую методику структуры ума Р.Амтхауэра, также Активные методы теоритического обучения - курсовая работа разработали метод сотворения проблемной ситуации в процессе теоретического обучения, что и было целью данной работы.

Развитие активных способов обосновано возникающими перед процессом обучения новыми задачками:обеспечить формирование и развитие познавательных интересов и возможностей, творческого мышления, умений и способностей самостоятельного интеллектуального труда. Появление новых задач обосновано бурным развитием инфы. В Активные методы теоритического обучения - курсовая работа век бурных темпов роста инфы их нужно повсевременно обновлять, что может быть достиг-нуто методом самообразования, а это просит от человека познавательной активности и самостоятельности - свойств, характеризующих интеллекту-альные возможности человека к учению, которые появляются и развиваются в деятельности. Отсутствие критерий для проявления этих свойств приводит к тому, что Активные методы теоритического обучения - курсовая работа они не развиваются. Вот почему только обширное внедрение активных способов, побуждающих к мыслительной и практической деятель-ности, развивает настолько принципиальные умственные свойства человека, обеспе-чивающие в предстоящем его инициативное желание в неизменном овладении познаниями и применении их на практике.

В итоге изученного, мы сделали вывод, что применение актив Активные методы теоритического обучения - курсовая работа-ных способов теоретического обучения вправду приведет продуктив-ной мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе овла-дения учебным материалом.

Перечень ЛИТЕРАТУРЫ

1. Проф педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и фронтам.-М.,1997.

2. Педагогика проф образования. Под ред. В.А.Сластенина.- М.,2004.-368с.

3. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика.- Екатеринбург Активные методы теоритического обучения - курсовая работа,1996.-344 с.

4. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и способы обучения в средних особых учебных заведениях: Учеб.-метод. Пособие.- М. Высш. Шк.,1990-194 с.

5. Немов Р.С. Психология, Т.2 М., 1998.

6. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.

7. Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. М., 1996.

8. Мошкова И.Н., Малов С.Л. Психология производственного Активные методы теоритического обучения - курсовая работа обучения. М., 1990.

9. Повторяющиеся издания по психологии – «Вопросы психологии».


aktualnie-voprosi-socialno-ekonomicheskih-i-estestvenno-nauchnih-disciplin.html
aktualnie-voprosi-sovremennoj-lingvistiki.html
aktualnie-voprosi-upravleniya-avtonomnim-uchrezhdeniem-diplomnaya-rabota.html