«активный образно-мыслящий слух»

Найдёнова Екатерина Владимировна

МОУ ДОД Детская музыкальная школа № 11, г. Волгоград

Методическая разработка контрольного урока сольфеджио на предварительном отделении ДМШ и ДШИ


Цель предмета сольфеджио в предварительном классе - в игровой форме осваивать азы теории музыки, содействовать творческому саморазвитию каждого «активный образно-мыслящий слух» учащегося.

Задачка урока сольфеджио - активизировать и развивать «активный образно-мыслящий слух» (Б. Асафьев), память, мышление, способности простого музицирования каждого ученика (прим. - делая упор на его образное мышление, применяя способ «активный образно-мыслящий слух» подражания и используя игровые формы работы).

Дальше будет представлена методическая разработка контрольного урока в предварительном классе в конце I четверти. Основная задачка данного занятия - повторение и закрепление пройденного материала.

Структура занятий связана с возрастными «активный образно-мыслящий слух» особенностями внимания 5-6-летних малышей. Необходимость неизменной смены деятельности определяет включение в каждый урок сольфеджио 7 составляющих: теория, ритм, интервалы, аккорды, звукоряды, гармонические функции, музицирование. Потому что развитие музыкальных возможностей (а именно «активный образно-мыслящий слух», музыкального слуха и чувства ритма) у учеников младших классов просит долгого времени, темы перечисленных разделов становятся сквозными, равномерно обрастая более сложными формами музицирования, соединяясь с другими темами.

^ Ход урока:

I. Теория.


Повторение «активный образно-мыслящий слух» и закрепление теоретических понятий (пройденных в I четверти):

- нотный стан (нотоносец); преподаватель: «пять линеек нотной строки мы окрестили… (ученики: «нотный стан»), и на нём все ноты-точки расположили по местам» [7, 7]. На уроках сольфеджио «активный образно-мыслящий слух» в предварительном отделении ДМШ и ДШИ представляется нужным обращаться и к другим стихам Н. Кончаловской о музыкальной грамоте из пособия «Нотная азбука» [7];

- ключи: скрипичный и басовый. Повторение по внешнему облику, их значение «активный образно-мыслящий слух»: какой-то из них «открывает средние и высочайшие звуки, другой – средние и низкие соответственно» [7, 9, 10, 32];

- заглавие нот (написанных на доске и показанных на «немой» клавиатуре);

- знаки альтерации: диез, бемоль, бекар. Смотрим «образные картинки», на «активный образно-мыслящий слух» которых диез поднимает ноту, бемоль опускает, а бекар отрешается и от диеза, и от бемоля; определяем их по «немой» клавиатуре. Поём вместе сочинённые с детками песенки о каждом знаке;

- хороший волшебник «активный образно-мыслящий слух» – Консонанс и его злой брат – Диссонанс . Повторяем песенку «Консонанс и диссонанс» [3, 27].

Не считая этого, во время урока ученики повторят и некие другие изученные понятия: ритмические продолжительности (целая, половинная, четвертная, восьмая, шестнадцатая «активный образно-мыслящий слух»); интервалы – общее знакомство (повтор, разбор и определение на слух: ч1, м2, б2, б3, м3, ч8); трезвучие (расцветка звучания разных видов трезвучия: Б53, М53, Мозг53, Ув53); палитра как звукоряд, её движение палитры ввысь либо «активный образно-мыслящий слух» вниз; расцветка лада (мажор, минор), строение мажорной палитры; тон и полутон; ступени устойчивые, неуравновешенные и вводные; Тоника, Субдоминанта, Доминанта; автентический оборот (Т-D), плагальный оборот (Т-S), полный оборот (Т-S-D-Т).


II «активный образно-мыслящий слух». Ритм.


Повторение ритмических длительностей по нарисованным преподавателем и детками «образным картинкам». Нота белоснежная – нотка целая; половник – половинная (прим. - появляются ассоциации с супом из гуся, потому добавляем к хлопкам ритмослоги: гу «активный образно-мыслящий слух»-усь); 4 дядьки Бома – четверти (бом-бом-бом-бом); 8 девчонок Дилек и Лилек – восьмые (ди-ли, ди-ли и т.д.) ; 16 девчонок Танек и Катек – шестнадцатые (та-ка-та-ка, та-ка «активный образно-мыслящий слух»-та-ка и т.д.). При повторении всех длительностей хлопаем ритмослогами и со счётом;

- «ритмическое эхо» по рукам преподавателя с произнесением ритмослогов (к примеру, «бом – ди-ли – ди-ли – бом» либо «гу-усь – та «активный образно-мыслящий слух»-ка-та-ка – бом»);

- похлопывание обычных ритмических группировок по ритмическим карточкам;

- «мелодическое эхо» за преподавателем (пение различных мелодических оборотов с подменой нот на ритмослоги).


III. Интервалы.


В работе с интервалами в «донотном «активный образно-мыслящий слух»» сольфеджио у учеников предварительного отделения ДМШ и ДШИ преподаватель обычно следует «традиции опережающего развития слуха, доминирования образно-ассоциативного постижения музыкального языка над понятийным» [1, 2].

Вспоминаем ^ Страну Интервалов, в какой живут принцесса «активный образно-мыслящий слух» Прима с магическими животными. Как их зовут? Какие числа они обожают? Ученики: Принцесса Прима любит – 1 (женщина хорошая и прекрасная (она занимает всегда 1 место в конкурсах красы), с чистейшей душой (ч1), но её заколдовал злой волшебник «активный образно-мыслящий слух» Диссонанс, сейчас она застыла на месте и в состоянии спеть пару раз только одну и ту же ноту ; поём её имя на одной нотке); Ёжики Секунды – 2 (б2 - целый тон, м2 – полутон «активный образно-мыслящий слух», поём попевку «Целый тон, вводный полутон» секвентно, может быть, по очереди); Терции-перции – 3 (б3 и м3, поём попевку «Цифра три» в мажоре (б3) и в миноре (м3)); Жираф Октава – 8 (ч8 – поём песенку «Я «активный образно-мыслящий слух» восьмиметровая..» и повторение одной и той же нотки в 1-й и 2-й октавах). С остальными интервалами ученики будут равномерно знакомиться на следующих уроках.

- Кто помнит: как именуется 2-х звуков сочетанье «активный образно-мыслящий слух»? (ученики: интервал). Поём «Песенку об интервалах» [3, 28].


IV. Аккорды.


Вспоминаем Капитана по имени Трезвучие: он любит трубить сходу в 3 трубы на своём пароходе (прим. – хоть какой аккорд на нотном стане – это вид на его «активный образно-мыслящий слух» пароход с 3-мя трубами сверху), а на кнопках любит жать сходу 3 нотки через кнопку;

- повторяем «Сказочку про трезвучие» [8, 57]. Ученики говорят сказку, а преподаватель им подыгрывает, исполняя разные виды трезвучий: Б53, М53, Мозг53, Ув «активный образно-мыслящий слух»53;

- слушаем и угадываем трезвучия (преподаватель играет различные виды трезвучий, а ученики отгадывают, в какой момент сказки звучит данное трезвучие – группой, позже персонально).


V. Звукоряды.


Вспоминаем Страну Звукорядов, в какой живут «активный образно-мыслящий слух» забавные многоголовые обитатели: кто правит в этой стране? Кто тут самый главный? (ученики: 7-ми-головая Дама Палитра; смотрим картину ). Сколько у неё голов? Какая самая основная голова? (ученики: 7 голов, из их «активный образно-мыслящий слух» 1 - самая основная, потому что она повторяет первую ноту понизу и вверху (прим. – к примеру, нота до в 1-й октаве и во 2-й));

- слушаем палитры от различных звуков. Преподаватель именует нотку (от которой играет «активный образно-мыслящий слух»), а ученики внемлют и именуют: какое настроение у палитры (мажорное либо минорное, соответственно, заглавие получившейся палитры) и ее движение (ввысь она играет либо вниз);

- преподаватель останавливается на политре До мажор. Какое строение имеет мажорная «активный образно-мыслящий слух» палитра? Кто помнит? (смотрим на «немую» клавиатуру, поём песню «Строение мажора» - 2т – 1/2т – 3т - 1/2т) [9, 31];

- игра «Угадайка». Преподаватель играет песню «Эта песня про мажор» [9, 30], а ученики угадывают. Дальше совместное выполнение «активный образно-мыслящий слух» песни с ручными знаками. Какие ноты у нас в этой песне главные? Какие это ступени? (ученики: до-ми-соль, это устойчивые ступени);

- пение устойчивых ступенек в До мажоре в разном порядке по ручным знакам «активный образно-мыслящий слух» преподавателя (может быть, и групповое, и сольное выполнение);

- смотрим на доску: не заштрихованные нотки – это устойчивые ступени (1, 3, 5), а заштрихованные – 2, 4, 6, 7. Какие это ступени? (ученики: неуравновешенные ступени). Они поют песню «Неустойчивые звуки все «активный образно-мыслящий слух» вкупе (со словами, по цифрам, нотами) либо разделившись на 3 группы [9, 32];

- смотрим на образный набросок, на котором изображены Королева и 2 слуги. Как эту королеву зовут? (ученики: королева Тоника). Какую цифру она любит «активный образно-мыслящий слух»? (ученики: 1). Какая ступень самая основная посреди всех в хоть какой политре? (ученики: 1-ая). Кто её окружает? (ученики: слуги-подлизы, которые пробуют угодить королеве – один повсевременно за башмачками смотрит, а другой - причёску «активный образно-мыслящий слух» поправляет). Какие по счёту вводные ступени? (ученики: 7 и 2). Поём песню «Дружат с тоникой вводные ступени» [9, 32].

- у королевы Тоники время от времени изменяется настроение. Когда она весёлая – съедает 37 арбузов и поёт: «37, 37, я обжорная (мажорная) совсем», а «активный образно-мыслящий слух» когда печальная – выпивает за один раз 25 пилюль и поёт песню «25, 25, стала печальной я снова (я минорная снова)». Эти песенки строятся на нисходящем движении VI, V и I ступеней (в мажоре и миноре «активный образно-мыслящий слух» соответственно).


VI. Гармонические функции.

Повторяем главные гармонические функции в музыке. В какой стране живойёт королева Тоника? (ученики: в стране Гармонических Функций, где все игрались на гармошках, но очень плохо «активный образно-мыслящий слух» («фу-фу, как плохо»)). С кем она дружит? (ученики: с принцессой Субдоминантой и министром Доминантом (Доминантой)). Тоника (Т), Субдоминанта (S) и Доминанта (D) в этой стране самые главные обитатели. Они обожают собираться совместно «активный образно-мыслящий слух» и плясать;

- когда пляшут совместно Королева Тоника с Министром Доминантом (Доминантой) (Т-D), их танец именуют «автоматическим (автентическим) оборотом», потому что он всегда прогуливается с автоматом и охраняет Тонику . Поём песню: «автоматический (автентический) оборот «активный образно-мыслящий слух», Тоника с Доминантом (Доминантой) идёт» (прим. - песенка строится на I и V ступенях);

- когда пляшут вкупе королева Тоника с подружкой Субдоминантой (Т-S) - их танец именуют «плагальным оборотом», потому что они платочками «активный образно-мыслящий слух» машут, время от времени рыдают и друг дружку Галями зовут. Поём песню о данном обороте: «плагальный оборот, Тоника с Субдоминантой идёт» (прим. - песенка строится на V и VI ступенях);

- когда «активный образно-мыслящий слух» все вкупе пляшут – «полный оборот» (Т-S-D-Т). Поём песню: «полный оборот, дружный хоровод: Тоника, Субдоминанта, Доминанта, Тоника» (прим. песенка строится на V-VI-V-I ступенях);

- преподаватель играет незнакомое «активный образно-мыслящий слух» детям произведение, а они угадывают: кто и с кем в данной песне пляшет? (к примеру, пьеса «Аннушка», I часть - автентический оборот либо песня «Тары-бары» [8, 42] - полный оборот).


VII. Музицирование.


Преподаватель совместно с детками разучивает «активный образно-мыслящий слух» новейшую «Осеннюю песню» [8, 17] (прим. – способ подражания – мелодическое эхо).

Время от времени (при наличии свободного времени до конца урока сольфеджио) преподаватель может сыграть всякую пройденную ранее песню (к примеру, «Песенка про ноты» [8, 9], «Бедный ослик «активный образно-мыслящий слух»» [3, 25] и другие), а ученики должны будут угадать её и спеть. Если песенка лёгкая и ранее подбиралась либо играла учеником, то он может сходу выйти к фортепиано и без помощи других сыграть «активный образно-мыслящий слух» и спеть её (может быть с гармоническим сопровождением преподавателя) (к примеру, песни «Прибаутка» [8, 10], «Дразнилка» [8, 13], песни-правила [9, 30-33] и т.д.).

Домашнее задание: нарисовать осеннюю картину к «Осенней песне»; выучить одно стихотворение об «активный образно-мыслящий слух» озари назубок; подбирать от различных звуков «Песню про мажор» и песенку «Дружат с тоникой» [9, 30-33].


Перечень литературы:


  1. Алексеева Л.Н. Игровое сольфеджио в 2-х частях. Часть I. – М., 1998. – 60 с.

  2. Домогацкая И.Е. Сольфеджио. Примерная программка «активный образно-мыслящий слух» и методические советы для предварительных отделений детских музыкальных школ и детских школ искусств. М., 2003.

  3. Ефремова Л.В. Обучаться любопытно! Пособие по сольфеджио. - СПб., 2006, - 40 с.

  4. Кирюшин В.В. Притча о 2-ух «активный образно-мыслящий слух» братьях. – М., 1992. – 64 с.: ил.

  5. Кирюшин В.В. Притча о длинноватой и глуповатой жирафе Октаве и других интервалах. – М., 1992. – 72 с.: ил.

  6. Кирюшин В.В. Притча о Мишке Форте. – М., 1992. – 37 с.: ил.

  7. Кончаловская «активный образно-мыслящий слух» Н. Нотная азбука. – М., 2000. – 49 с.: ил.

  8. Мы играем, сочиняем и поём. Сольфеджио для дошкольной группы ДМШ. Сост. Ж. Металлиди, А. Перцовская. – СПб., 2003. - 92 с.

  9. Стрепетова Л.В. Методика преподавания сольфеджио в ДМШ. Методическая разработка для «активный образно-мыслящий слух» студентов музыкальных училищ и педагогов ДМШ. Часть I. – Волгоград, 2000. – с.82.


aktualnost-problemi-i-puti-eyo-resheniya.html
aktualnost-problemi-odnim-iz-negativnih-faktorov-vozdejstviya-na-vodnuyu-sredu-i-biologicheskie-resursi-yavlyaetsya-shirokomasshtabnoe-osvoenie-neftyanih-mestorozhdenij.html
aktualnost-problemi-sozdaniya-kapitala-2.html